语言是创造人类思维和交际的工具。不掌握有声语言就无法适应正常的聋生社会生活。听力残疾造成的沟通语言形成和发展上的滞后，是良动听障学生心理发展最主要的缺陷之一。创造聋生语言与沟通之间的性互良性互动，要解决聋生的创造沟通障碍对社会适应的影响，紧紧依靠以学校教育为主的聋生力量进行，创造一种聋生语言特点与沟通能力之间的沟通良性互动，具体可以通过以下几种做法。良动

　　一、性互淡化口语，创造重视手语

　　传统教学要求培养聋生开口说话，聋生这当然是沟通个美好的愿望，然而事实上，良动绝大部分聋生难以达到这个要求。性互过去对聋生过分着重口语训练，宁可千百遍地纠正一个发音，也不愿意指点他一下如何去用手语，结果事与愿违。因此，必须重新调整方向，淡化口语教学的要求，从聋生的实际出发，对极少的有可能通过听觉获得有声语言刺激的聋生进行专门的口语语言训练，而绝大部分的聋生则要重视手语教学，通过让聋生熟练掌握他们最喜欢使用的最自然、最流畅的语言，在此基础上学习规范的书面语言，这样才会有事半功倍的效果。知道聋生语言沟通能力差的主要原因在于他们的认知经验与语言符号不能同步形成联结，而手语恰恰使得这种联结成为可能。另一方面，运用手语正是聋生潜能之所在，通过手语去学习语言不仅有利于潜能的开发，也有助于建立自信和自尊，提高聋生的交往意识，从而使他们的沟通能力得以发展。

　　二、将培养聋生沟通交往能力渗透到每一个教学环节中

　　《全国聋教育课程改革方案》提出：改变这一现状，必须关注聋生的个体差异，加强个别化教学，提倡教学语言的多元化，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生沟通、交往与合作的能力。因此，应当将培养聋生沟通交往能力作为一个重要的教学目标贯穿和渗透到每一堂课中去。积极有效地进行自主、合作、探究的学习，真正让聋生在课堂上动起来，从而调动他们的学习积极性，挖掘他们的潜能，切实有效地培养他们的沟通交往能力。

　　在KEDS和MSSD新课程体系中有一个教学目的就是：语言及交流思想能力，即学生要尽其所能，培养全面的语言及交流思想能力，并能有效地选择沟通方法，做到既能与聋人又能与健听人进行交流。具体的要求是：具有表达和听取信息的能力;具有在社会、工作和家庭不同场合交流的能力;具有发现、获取和利用通讯技术的能力等。课程设置里为什么就不能作这样具体化的要求和规定呢?取其所长，为我所用，这对培养聋生的沟通交往能力是有好处的。

　　三、聘请聋人教师做助教

　　聋人教师与聋生同属一族，文化背景相同，心心相印，便于沟通，并且聋人教师手语形象生动易懂，面部表情丰富，符合聋生的认知特点，聋生喜欢看。但是，目前聋教育系统内聋人教师极少，而现有的聋人教师绝大部分担任专业技能课的教学工作，很少涉及到语言类学科。这对于聋生来说，实属一种资源浪费。应该充分认识到聋人教师在聋教育中的地位和作用，他们与聋生进行的沟通交流比起健听教师来说不知容易多少倍。因此，应聘请更多的具有教学能力的聋人担任专职教师，增加聋人教师的比例，发挥他们的作用。比如，在语文教学当中，课文的朗读这一环节，健听教师的手语朗读效果无法和聋人教师相比。可以这么认为：任何一个知识如果能够以与聋生的年龄特征、生活经验相适应的方式出现，就能被聋生所接受。只要能够提供学习的途径，他们就能学会他们要学会的东西。

　　四、加强健听教师的培训工作

　　造成聋生语言沟通能力差的一个主要原因是健听教师的专业素质不高。因此，必须加强对健听教师的专业语言的培训工作，尤其是在标准手语、聋人手语以及普通话的培训方面。当然，如果教师没有给聋生特别的爱，没有为聋生带来人生幸福的理念，没有用心贴近聋生，即使拥有再多的师生交往技能，那也毫无用途。

　　沟通交往能力越来为更多的人所重视，良好沟通交往关系不仅有益于人的身心健康，而且于个人的成功有着重要作用。聋生由于生理上的缺陷，沟通能力薄弱，这就需要特教工作从心理上引导，从技能上帮助，发展语言，多方面培养聋生的沟通能力。